金融学院会计专业教师应聘的面试问题。面试时一般都会问些什么问题？

不会问很多专业知识的 ，它主要考察一下您的应变能力
，因为您作为老师要面对很多情况、教学生也得有足够的勇气和语言表达能力，所以就好像大学里演讲比赛中的“即兴演讲环节一样”考察的就是即兴演讲题目 ，下面是由笔者（结合教师教育培训辅导专家李宏老师意见 、将面试常被问及的问题及今年可能出现的新问题进行总结和预测
，结合私密调查到的（有的甚至是花钱托关系查到的！！！）历届应聘成功者的答案笔录（个别机构保留了录音或录像），结合专家
、评委意见 ，给出最权威的押题供考生朋友参考。并且到重点机关进行蹲点探信，调查到了很多新增的机密考题（据说要在多个面试考点和单位使用）：主要是您得按这些题目在家练练
，一周时间足够了：

1．如果你是班主任，有一天你班级的学生和科任老师发生冲突 ，现在该科任老师要将此学生送到德育处处分
，这时恰好你们碰面了，而您知道是那个老师误会了学生 ，学生没有错
，请问此时你怎么说并如何恰当地处理场面？

2．你最赞赏的教学方法是什么？

3．你赞同“教学有法、但无定法 、贵在得法 ”这种提法吗？为什么？

4
、新课程标准的价值取向是什么？

5.为什么要选择教师这个行业？

6.为什么学生会偏科？7.做好一个教师固然离不开敬业、爱生 、专业知识扎实，除了这些 ，你认为教学的最重要特质是什么？

8. 谈谈你对素质教育的理解；谈谈你对基础教育课程改革的认识

10.你同意“当今就业到哪都要有人
，没人肯定不行的
”这种说法吗？

11.如果有人告诉你，你只要给领导送礼 ，你就可以聘上这一职业
，请问你会这样做吗？

12.教师是个稳定的职业，但也正因如此 ，很少有学校经常更换老师，这也造成了教师职位就业率逐年下降
，并且，当老师 ，我们学校最多也就是省级骨干
，一个月也很难挣上上万元，而一些国家公务员、企业人员
、技术人员却很可能月薪上万、上十万甚至成为百万富翁 ，但是从没听说当老师有当成富翁的
，请问这一系列问题你从来没有考虑过吗？从来没有人一如上理由劝你更改专业吗？关于这些你是怎样想的？

13.据我们了解，你当初的高考成绩只有400多分 ，而在大学所学的又都是大学的数学内容与高中无关
，也就是你的高中所掌握的情况只有400/750，而现在你却来我高中应聘 ，请问你又有什么理由可以教好学生呢？

14.根据我们所看
，您的身高还没有我们学校的学生高，请问您有什么理由让我们相信这不会影响您在学生当中的威信呢？

15. 如果安排你到艰苦的地方去工作 ，你是否愿意？为什么？

16.你为什么选择到我校任教？

17. 请谈谈你对小班幼儿心理的认识 。

18 、你认为该如何指导学生进行朗读？

19.同学李某很调皮，上课不认真
，其家长也不配合，你作为新的老师该怎么办

20.一名优秀教师需具备的最重要的品质是什么 当你成为一名优秀教师 你的付出与报酬不成正比你会怎么办？

21.一些家长认为孩子学习不好都是老师的责任 ，你怎么看？你要怎样教好你所任的科？

22.学生记忆有什么特点
，学科教学如何提高学生的识记能力?

23
、你认为一种科学的备课方法是什么？

24. 请谈谈你对“三个代表”重要思想的理解；谈谈你对党的教育方针的理解；

25. 您认为一堂好课的标准是什么？

26、现在常常提的“以学生为本 ”或“以学生为主体
”，你怎样理解？

27 、你平常看的教育教学类的书籍和杂志有那些 ？

28有一个住读生下晚自习后乘门卫不注意 ，溜出校门上网吧
。你得知这一情况后
，准备采取什么措施来处理？

29初一学生张强由于父母离异，远离同学的交往圈子 ，喜欢独来独往
，不愿意参加集体活动。

他的性格有什么缺陷？你将怎样帮他纠正？

30 有一天，一个女生交给你一封信 。信是本班一个喜欢这个女生的男生写的
。你作为班任准备怎么处理这件事？

32
、你怎样认识集体备课制 ，它有优势吗？

33、教学是一门技术还是一门艺术
，你倾向那一种看法，若两者都不同意 ，请谈谈你的看法？

34 、如何组织与培养班集体

35
、激励与批评都是一种教育手段，你倾向用那一种

36、主题班会有那些类型
，你怎样组织班会

37 、请你描述青春期男女学生的心理特点

38
、如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好

39、请讲述一件最能让你感动的师生情景

40 、如何发现“差生”身上的闪光点

41、学生心目中的好班主任形象有那些？

42
、何谓“班级文化 ” ，怎样营造？

43、班主任有多种类型：警察式 、妈妈式
、民主式
，你认为那一种类型教师更有利于学生教育

44、“在集体中进行教育”是谁的教育思想，怎样贯彻

许多学校为什么强调学生穿校服 ，除了整齐外
，还有别的意义吗

※45.你任职之后上第一节课，学生就搞你的恶作剧 ，你一开门
，门上绑着的笤帚掉下来砸你，全班吵闹 ，该怎样办？请模拟以上场景进行即兴表演。（听到模拟铃声后表示门上已经掉下扫帚
，全班开始起哄，请听到模拟铃声后开始立即表演你的做法）

整理了一下答案 ，加QQ 939507739 帮助别人是我的快乐！

举例说明如何激发教学灵感

教案 试讲 和面试 其实是三合一的，教案肯定备好
，试讲即是面试 。也要准备回答临时提问，一般就是指定课文相关的语法或教学处理意见

你的特长？?

2. 你不喜欢什么样的学生？?

我作为一名人民教师 ，我最大的愿望就是让我的每一个学生成才
，最重要的原则就是以平等的心去面对每一名学生，所以我没有不喜欢的学生 ，只有对他们不满意的学生。之所以对他们不满意
，或是因为一些学生学习方面不努力，或是因为他们为人处事有问题 ，而我要做的恰恰是帮助他们解决这些问题
，这才是作为一名人民教师应该做的，而不应该主观的去喜欢或不喜欢某类学生 ，否则即违背了我作为一名人民教师的初衷
，也不利于我工作的开展，更加会影响一些孩子的成长
。俗话说没有教不好的学生 ，只有教不好的老师，相信经过细心的教育
，每个学生都会成为大家所喜欢的好学生！?

每个学生都有自己独立的一面，我相信只要我们能够真正的关心爱护学生 ，每个学生都会实现自己的人生价值。所以并没有什么不喜欢的学生
，只要老师耐心引导，没有所谓的差生 。

3. 教师这个职业有发展前途吗？?

教师是一门很崇高和神圣的职业 ，当然是非常有前途的
。并不是每个人都能当老师的！即便是师范学院的毕业生
，也并不一定就具备了当老师的资格的！当老师并不简朴地是向学生教授书本上印的那些知识，学生从老师那里更多地是学习对生活 、对人生
、对他四周的世界的理解。在多数情形下 ，老师影响着学生的一生 。教师的身上担着未来的希望
，社会对教师的地位也越来越重视，不仅仅给教师更高的社会地位也给教师给好的进修机会
。?

4. 如果学生当面指责你 ，你会如何处理？?

作为教师碰到这种情况千万别急
，急了会出乱，乱了就失分寸。我个人认为当面别激发矛盾 ，面子重要，但我们的修为更为重要 。面对学生教师的言行直接影响到今后的工作
，面对学生我们如何有效地进行交流这是一种艺术
。?

首先我会搞清晰为什么学生会有这种态度，是我的原因还是有什么误会。?

其次不管是谁的原因都要保持冷静 ，不要觉得丢脸而打骂学生 。?

最后在了解情况后再做出判定
，如果确实是我的错，我会表示以后注意自己的方式方法 ，但是学生可以私下给我交谈而不要采取这种过激犯的方式
。?

教师要明白正因为不成熟他们才叫学生
，正因为是学生，所以才会犯错误 ，我们不能用成人的眼光看待孩子
，教师是教育者，正因为学生的不成熟才需要我们这些教育者的帮助。?

5. 你对学校有什么要求？?

6. 你觉得怎么样做才算是优秀的教师？?

第一 ，明确你自己的职业特点 降低你对职业的期盼
，这样你都会脚踏实地地做好自己的工作 。第二，永远不要低估你眼中的差生这世界原本没有差生一说 ，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生
。?

第三
，别与他人攀比 不论你是与中学同学还是与大学的同学相比，可以肯定地说 ，你是比上不足
，比下有余的。但你却很轻易只将眼光盯着那些在事业、爱情以及拥有的财富比你强的同学，而这种比较即让你感到浮躁 ，同时也有失你的信心
，让你的心情灰溜溜的 。?

第四，别让自己成为新文盲你以知识为载体 ，让一块黑板
，一支粉笔成为你驰骋空间缰索
。但这世界变化得比我们想象要快得多，因为你昨天也许才将WINDOW 98橾练认识 ，可恼他人今天使用的却是WINDOW XP。经过一段安稳而平静的教书生活后
，我们不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识还有一种习惯性的拒绝 。在这个知识爆炸的时代 ，我们应是一个学习狂
。第五，将教师视为你的终身职业；第六
，坚持阅读；第七，要学一点幽默；第八 ，不要吝啬赞赏的语言；第九
，学会控制自己的情绪；第十，做快乐的教师。?

7. 什么情况你会辞职？?

8. 你觉得老师的收入多少比较合适？?

9. 你用什么办法让不喜欢你的学生变的喜欢你？?

要让学生喜欢你 ，应该先让学生感觉到你很喜欢他
，我想只要我用自己的爱心，责任心 ，人格魅力特别是要对所有的学生公平公正对待
，学生应该就会喜欢我 。而且我有信心和每个学生成为好朋友
。?

10.一节课的结构?

11.中小学常用的教学方法有哪些？?

12 、教案有哪几个部分组成？?

13
、新课程标准的价值取向是什么？?

参考答案：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境 、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。?

新课程标准的价值取向是为了每一个学生的发展 。要求教师成为决策者而不是执行者 ，要求教师创造出班级气氛
、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念
。?

14 、你最尊敬的教育家是谁
，为什么？?

参考答案：我最崇拜的教育家是素有英语教育界泰斗之称的——张道真。我之所以崇拜他，原因有三 。?

第一高尚的人格魅力。76岁高龄的张道真教授 ，在国内外英语教育界享有盛誉
。他把毕生的经历都献身于教育并研究教育，正是他带领着我们走着英语教育改革的每一个步伐!?

第二科学、实用的英语教学方法。他提出了一系列的方法来改变这种状态 。而这些行之有效的方法被广泛应用到实际教学中
。?

第三严谨治学的思想前瞻性。张教授提倡考试要改革
，听说与读写，二者并举, 甚至听说占有更重要的地位 。思想深邃的张道真教授 ，以其独特的人格魅力
，科学的工作态度，严谨的治学思想 ，征服了我
，我要秉承他老人家的思想和态度，在未 来的英语教学之路上 ，默默奋斗
，勇敢向前，创造英语教学的辉煌 ，是我学习的榜样！?

参考答案我之所以崇拜陶行知
，就在于他担任校长期间与教师通劳动
、同生活、共同探索中国教育的心新路
。他曾经倡导"六大解放"这一民主的教学方法。即"解放眼睛 、解放头脑
、解放双手、解放嘴巴 、解放时间
、解放空间" 。我们在实践素质教育的过程中，就是要创设民主、平等 、开放的教育氛围 ，为孩子的健康
、快乐成长营造良好的教学环境
。?

15、你最赞赏的教学方法是什么？?

参考答案1讲授法虽然讲授法也有很多不足之处，讲授法的长处是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识。对于小学生来说
，让他们每个知识点都通过自己动手直接把握有点不切实际，而讲授法可以再短时间内把握大量的知识 。?

参考答案2以学生为主体 ，激发学生学习兴趣
，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法
。教学过程中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释 ，容易吸引学生的注意力
，提高学生的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的独特之处，如果用得好了 ，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！?

参考答案3启发式教学法 。所谓启发式教学
，就是根据教学目的 、内容
、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段 ，采用启发诱导办法传授知识、培养能力
，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明 ，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想
，是教学原则和教学观
。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。?

16 、为什么学生会偏科？?

参考答案：学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析 ，第一兴趣
，第二环境，第三老师 。如果具体分析 ，第一兴趣
，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环境，低年级容易受周围环境的影响 ，周围同学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科的偏好
。第三老师
，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。当然也会有其他因素 。回答完毕
。?

参考答案：学生偏科主要有下列三大原因：?

第一，教师问题。小学生偏科学习 ，受教师影响较大
，有的学生可能是因为不喜欢某个老师而不喜欢这门课 。第二，家庭影响
。家庭特别的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。第三 ，学生原因 。学生自身的智力和非智力因素也是造成学生偏科的原因
。?

17、做好一个教师固然离不开敬业
、爱生、专业知识扎实，除了这些
，你认为教学的最重要特质是什么？?

做一名好老师除了敬业 、爱生
、专业知识扎实之外，老师拥有开朗的个性 ，良好的品德
，比较渊博的知识更为重要。?

首先、敬业 、爱生
、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业 ，这一点也很重要 。?

其次
，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听！?

个人认为师德 、人品及个人的修养
。良好的表达能力及为人处事能力；爱心与责任心。?

18
、你赞同“教学有法、但无定法 、贵在得法
”这种提法吗？为什么？?

参考答案： 赞同 。教学方法因人而宜 ，没有一个适合所有人的方法
，但要适合个人，这就是贵在得法
。教师备课时要从教学实际出发 ，根据教材特点
、学生实际、本校条件等
， 结合不同的教学目标 、内容、对象和条件，因校制宜
、因时制宜 ，灵活、恰当地借鉴和选用国内外的教学方法，突出重点 、攻破难点
，并善于探讨
、实践，教学其实 就是教学有法、但无定法 、贵在得法的过程。?

参考答案：赞同 。教学有法 ，但无定法
，贵在得法
。教师备课时要从教学实际出发，根据教材特点
、学生实际、本校条件等 ，结合不同的教学目标 、内容
、对象和条件等
，因校制宜、因时制宜，灵活 、恰当地借鉴和选用海内外的教学方法 ，突出重点
、攻破难点
，并善于探讨、实践。?

参考答案：同意“教学有法 、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多 ，但要因材施教 。因为学生是人
，作为个体，都有其特殊性
。老师要想教好学生 ，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法
，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。?

19
、学生记忆有什么特点 ，学科教学如何提高学生的识记能力？?

参考答案：以小学生为例
，一般而言，凡是引起小学生强烈情绪体验 ，易于理解的事物记忆较快而且记忆保持时间也较长 。一般来说
，低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法
。低年级的小学生由于知识经验比较贫乏 ，抽象逻辑思维欠缺
，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工 ，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级
，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展 ，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大 。一般来说，小学生回忆能力随年龄的增长而提高
，对外在线索的依赖性也越来越小。?

老师可采用以下方法提高学生的识记能力：第一是采用动机诱发的方法，动机诱导法是培养学生记忆能力的基础；第二是培养学生的兴趣 ，这也是老师授课通常使用的方法
，增加学生的学习兴趣是比较好的可以提高学生记忆能力的方法；第三具体知识记忆方法的指导，这就对老师提出了更高的要求 ，老师在备课的过程中应善于摸索、总结具体知识记忆的规律
，帮助学生找到快速记忆的方法，是提高学生记忆能力的关键
。以上是三种方法的简单介绍 ，供大家参考。?

20 、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？?

参考答案：备课是教师的一项基本功 。我认为无论是哪门学科
，教师真正要备好一堂课，应该脚踏实地 ，并结合自身和学生的实际
，进行创造性地研究和设计
。第一“研读 ”是备课的必要前提，老师研读与课程有关的资料是必不可少的环节；第二“博学
”是备课的重要基础；第三“细致”是备课的基本要求；第四“创新 ”是备课的成功亮点。这种备课方法是我所追求的目标 。（补充：备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提 ，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹
。同时
，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣
、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。）?

参考答案：活页式备课这种备课方式既减轻了教师的负担 ，又可以让教师有更多的时间钻研教材
，设计更好的教法，可谓一举两得 。以学生为本 ，采取三种措施：备课转变角色
，预设教材；因人施教，预设学案；设计框架 ，预留空间?

参考答案：备课是教师的一项基本功
。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提
，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时 ，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣 、方式
、效率等多个方面
，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用 。无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课 ，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际
，进行创造性地研究和设计
。 1、“研读
”是备课的必要前提；2 、“博学”是备课的重要基础；3
、“细致 ”是备课的基本要求、4 、“创新
”是备课的成功亮点?

21
、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？?

不同意 ，因为有些学生自甘堕落
，老师想要管却管不了。不如把这句话改成：没有不合格的孩子，只有不合格的父母 。因为父母是孩子的第一任老师 ，他们的行为影响着孩子。?

同意
，老师的态度和教学方法影响着学生，只要老师尽心尽力 ，那么学生会比现状好得多
。?

本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生
，只有不会教的老师 ”，"没有不合格的学生只有不合格的教师"是其衍生出的众多“伟辞
”中最为闻名的一句。教师素质的高低 ，直接关系到21世纪创新人才的培养 。?

参考答案：本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生
，只有不会教的老师”，“没有不合格的学生 ，只有不合格的教师 ”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句
。我认为陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧！?

我不完全赞同。这句话说的太过绝对
，造成不合格学生的原因有很多，每位学生自身条件和生活环境都是完全不同的 ，因此出现不合格的学生老师不能完全负责 。但是老师对待资质不高和成绩不好绝对不能视而不见听而不闻
，任其自生自灭，对待此类学生 ，老师应该积极努力帮助学生找到落后的原因
，平时多关心，多辅导 ，尽快帮助学生把成绩赶上来
。?

这句话不过是一句教师的自勉之语
，但如果将其用于判定一位教师是否合格，那教师们就要被全部列入"不合格"的行列了。万世师表的孔老夫子有弟子三千 ，贤者却不过七十二?

个体发展要受到很多因素的影响
，遗传，环境 ，以及学生的主观能动性，"只要功夫深
，铁杵磨成针"，但前提是 ，手上拿的是铁杵 。即使是世界上最优秀的教师
，如果面对的是低能的、毫无学习动机的学生，也将会一筹莫展
。学生不是二十四小时只和老师在一起 ，他们要受到家庭
，社会，各种环境的影响 ，而这些影响往往超过了教师对其产生的影响。因此
，一个学生是否优秀与教师有很大的关系，但并不是有教师所能决定的 。?

22 、你怎样认识集体备课制 ，它有优势吗？?

优点：防止老师偷懒
，提高教师教学主动性
。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系 ，有利于互相提高水平 。?

23、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法
，若两者都不同意，请谈谈你的看法？?

我更喜欢说教育是一门技术含量很高的艺术 ，因为教育不是任何人都可以做好的
，它有很强的技术性，但一个好老师需要把这些技术完美的融入日常的教学中。我以为教学不仅是一门技术 ，更是一门艺术
，没有技术如何去教学，如果说教学中连教师都不懂的话 ，那就很难教予学生了
。另外教学更是一门艺术
，教学的艺术是一门很大的学问，我想是不是要到高级\特级的部分教师才具有教学的艺术呢？我现在还不太理解教学的艺术。?

艺术 ，任何一门事物都是艺术 艺术来原于生活
，更重要的是一种责任 。?

我认为教学既是一门技术，也是一门艺术
。教师是一种专业性很强的职业 ，教学需要有很深的专业知识功底，因此
，教学自然是一门技术。而整个教学过程的设计和安排，需要智慧 。

24
、一堂好课的标准是什么？?

从发展性教育的角度出发 ，好的课堂教学的基本特征就包括以下几个方面： 1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨 ⑴基础目标　指国家颁布的课程标准中所确定的学生必须掌握的学科基础知识 、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德
。 ⑵提高目标　主要表现为学生的主体发展。主体性发展目标主要包括自主性
、主动性和创造性三个方面 。主体性强的学生不仅表现出强烈的创新意识
，而且具有创新思维能力和动手实践能力
。 ⑶体验目标　好的课堂教学注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐课堂教学心理气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验 ，感受生活的乐趣和愉悦。 2、教学内容：科学合理 教学内容是课堂教学质量的根本保证
，好的课堂教学的教学内容具有如下特征： ⑴教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点 ，精选具有基础性 、范例性和综合性的学科知识 。 ⑵内容具有挑战性
，能激发学生的学习兴趣和求知欲望
。 ⑶重视教学内容的文化内涵，体现科学性
、人文性和社会性的融合。 ⑷关注教学内容的实践性 ，密切联系社会实际和学生生活实际 。 3、教学策略与方法：学生主动地学习 现代课堂教学以学生为主体
，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。 4 、教学能力：良好的教学基本功 教师较强的教学能力也是好的课堂教学的重要特征
。教师的教学能力表现在： ⑴课堂驾驭能力 ⑵实践操作能力 ⑶语言表达能力?

参考答案一：一堂好课的评价标准是 ，第一是否达到教学目标，因为这是促进发展的根本宗旨；第二教学内容方面是否达到科学合理的标准；第三教学策略与方法是否能达到学生主动学习的目的；第四老师是否具有良好的教学基本功。?

参考答案二：一堂好课的标准是学生学有所得 。在情感
、态度、价值观
，在过程与方法，在知识与能力方面有所得
。?

评价一堂好课的标准有以下几点有意义 、有效率
、有生成性、是常态下的真实的课。?

一堂好课的基本表现是必须形成学生的兴趣和持续学习的动力；兼顾有差异的学生 ，使不同层次的学生都有所得；体现思维的深度 、促使学生知行结合
，有所收获 。?

参考答案三：用建构主义观点探讨一堂好课的标准:?

学生学习的主动性、师生有效的互动性
、学生自主获取知识的实践性、学生真正的理解性 、预备学习材料的良好组织性
、学生学习的反思性
。“好课
”标准没有定论，强调多元、崇尚差异 、主张开放
、重视平等、推崇创造 、关注边缘群体 ，实现和谐课堂
，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。?

参考答案二 一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课
、充实的课、丰实的课 、平实的课
、真实的课 。扎实的课就是有意义的课 ，学生至少能学到东西
，有情感体验，产生学习需求 ，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课
，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果 ，内容丰富，师生互动
，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在 ，是常态下的课
，不管谁在听，教师都要做到旁若无人 ，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰 、课有待完善、值得反思的课
。?

25
、现在常常提的“以学生为本 ”或“以学生为主体
”
，你怎样理解？?

参考答案：学生是一个民族传承的希望，是一个国家继承生存、发展的灵魂所在。很简朴地打个比方 ，如果一颗正在茁壮成长的大树
，忽然之间，中间断了一节 ，您说会怎么样?以学生为本
，其实说的就是传承，接力棒需要有人接的 ，如果只有第一个，而没有第二个
，那会是怎么样？?

参考答案：学生是一个民族传承的希望，是一个国家继续生存 、发展的灵魂所在 。老师担负着重大的使命 ，“以学生为本”或“以学生为主体 ”
，确保了教学最终目的的实现
。?

“以学生为本
”或“以学生为主体”，是在教学活动中以学生为主 ，教师的作用是负责组织
、引导、帮助和监控
，引导学生学会认知 、学会做事，让学生经历获取知识的过程 ，关注学生各种能力的发展
，促进其知识与技能
、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索 、合作学习的课堂模式 ，创设和谐
、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程
，真正把学生当成获取知识发展自我的主人 。“一切为了学生，为了学生的一切 ，为了一切学生 ”，切实构建“以学生为中心
”主体观。?

教师的公开课讲的好
，教学成绩就会好吗？

教学灵感就是教学活动中对问题进行长期的，深层次的思考和探索后 ，骤然间获得创造性认识的一种达到了最佳状态的创造性教学思维
。具体说
，教学灵感是指教学活动中师生情绪处于奋发激昂，思维处于活跃升华阶段对由于外界某种事物或原因的启发 ，突然使正在探索或者长期探讨而未解决的教学问题或者难题得到明确解决的精神活动。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动 。下面我想从如何激发学生灵感和教师教学灵感两个方面说明如何激发教学灵感
。

一 、精心的教学设计有助于精彩教学过程的呈现
，但设计再匠心，也只是一种教学预案 ，可在实际教学中
，时发学生智力因素受阻和非智力因素干扰，是很难预料的。因此 ，成功的课堂教学除了教师事先要做好教学设计外
，在课堂教学生成这一环节上更应集中精力，认真面对意外发生 ，及时调整教学预案，激发学生灵感 。

下面结合自身学习实践
，我们生物老师对学生灵感激发的过程
。

1
、关注批判性思维的培养，激发学生灵感

教育即是对学生综合能力的培养。教学不仅是对正面知识的传授 ，更是对逆向思维的熏陶 。

在课堂上
，老师特别希望我们主动参与教学活动，回答一些有思维挑战性的问题
。比如针对教材中“春季日照长 ，刺激鸟类卵巢
，故鸟类春季产卵多；秋季日照短，菊是短日照开花植物 ，故大多秋季开花”这段话可进行以下讨论：“鸡怎样可以多产卵? ”“菊可否在其它季节开化?
”让学生通过讨论可得出结论：“增加日照明时间可促进母鸡产卵
，人造短日照可使菊花在其它季节开花。” 又有学生提出“菊如果在夏季开花，花朵能否和秋天开的大小一样? ”这就涉及营养生长和生殖生长的关系 ，学生应具备相关知识
，才能解决这一问题 。

课堂允许学生对教师的观点或对书本的观点提出质疑，允许学生有不同的看法和思想 ，这是培养批判性思维的前提
。在教学中，教师注重引导
，尝试探索，提倡怀疑、质疑和奇思异想 ，允许出错
，鼓励别具一格和表现个性，鼓励学生多提问题 ，让学生冲破思维定式
，鼓励学生大胆尝试，反复深入思考问题 ，使思路更开阔
，更灵活，多角度地探索 ，提出独特 、新颖、超乎寻常的见解。

2
、关注实验能力
，激发学生灵感 生物科学是一门基础性实验科学，实验操作能力是学生素质的重要组成 。执教实验课的教师比较高度关注实验前的准备 ，而对学生实验开始后，在实际操作过程中发生的具有启迪、引思价值的问题
，往往缺乏关注意识。一次我在上“酶的特异性”实验时，发现学生最后的结果是试管中的物质呈现三种颜色：砖红色 、砖红色较浅和没有砖红色
。色彩的异样 ，让我立刻感觉到学生知识掌握
、科学态度、方法技能上的重大差别
，于是拿起三个学生的试管展示给全班学生看，共同来分析原因。分析得出：

第一种砖红色 ，反映该类学生真正理解了实验原理
，遵循实验步骤，遵守实验时间 ，具有科学实验的求实精神 。大加表扬
。

第二种砖红色较浅
，原因是实验加酶后，水温没有达到50℃或保温时间低于10min。究其思想根源是急功近利 ，省事图快
，而将“科学实验来不得半点马虎
”的准绳抛至云外 。第三种是没有砖红色，原因是学生不加思考地直接将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热
。这样的学生只动手 、不动脑。通过捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行有效剖析 ，可以及时地解决学生实验能力及情感态度的实际问题 。

3
、关注地域特色案例的分析，激发教学灵感

生物学教材中所涉及到的例子是针对全国学生的普遍情况而选取的
，而对局部范围来说，地域风貌的差异、学生经历的不同等 ，将直接影响学生对教材中基本知识的记忆和对基本原理的理解
。

在“生物对环境的适应”一节教学中
，老师先与学生在教室里共同讨论教材理论知识，但感觉到太抽象 ，缺少验证。于是利用皖南丘陵物种资源的优势
，及时组织学生到校园外树丛中捉蚱蜢 、蜥蜴
、青蛙等，归纳出保护色、警戒色 、拟态的概念及特点 ，接着提问：保护色
、警戒色有何不同? 保护色与拟态有何不同? 学生讨论后归纳出：保护色与警戒色“反差 ”大
，保护色是动物的体色与环境色彩相似，不易识别 ，而警戒色则色彩鲜艳
，与环境色彩不协调，容易识别(往往具有警戒色的动物有毒或有恶臭等) 。保护色与拟态看似相似 ，但拟态更为隐蔽；具拟态的动物不仅体色，连外形、色泽斑都与环境中的“一物
”相似,更不易识别
。最后分组讨论：若你是一只具有保护色或警戒色或拟态的昆虫
，当你未被天敌发现或捕食时，你以什么样的语言庆幸。此时 ，学生很兴奋
，讨论很热烈，在教师的引导下确定了最佳答案：保护色?“你看不见我”,警戒色?“你别碰我 ” ，拟态?“我不是我
” 。通过这一活动加深了学生对三种适应特征差异性的理解
，也使学生认识到学习生物学不能机械地背概念，而要开动脑筋思考。

将纠偏纠错的机会留给学生 ，看上去教者是没有让学生走“捷径”得到答案
，是“走在学生的后面 ”，但对学生来说这是一种极好的磨练 ，它减少了学生在学习上对教师的依赖性
，不仅有助于学生养成良好的思维品质 、独立的求知习惯，还有助于学生形成严谨务实的科研态度
。

二、灵感是人类特有的一种精神现象 ，是激发人类潜能的智慧表现，教学既是科学
，也是艺术。教学灵感是师生在教学过程中最具有创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的撞击火花 。作为一名师范生 ，下面
，主要从教师的角度谈谈如何激发教学灵感
。

1
、教师要热爱、关心和了解学生

教师进行教学改革 、教学创新的最终目的是什么?我们认为，最终目的是为了学生成长
、成才。从此意义上说 ，教学灵感源于教师对学生的爱
，教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉的刻意的去了解学生 。教学是师生的双边活动 ，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振
，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力
。

2 、教师要进行长期艰苦的创造性劳动

教学灵感虽有偶然性 ，但是教师如果不通过艰苦的劳动而在空等所谓的灵感
，那是不可能的。教学灵感只能在教师艰苦的创造性劳动中产生，简言之 ，教学灵感只青睐于有准备的头脑，这种有准备的头脑又来自教师长期的艰苦的创造性劳动 。

3
、教师要善于捕捉教学灵感来临的瞬间

每位教师都有此体会
，即在某一天的特定时刻，如在备课时 ，或与学生质疑问难时
，或在课间休息时，或在教研室讨论时
。。 。
。。

突然间灵感特别活跃 ，其他时间未能解决的问题
，在这一特定时刻往往会迎刃而解或豁然开朗，并且思路流畅简洁 。有时 ，甚至还会触发连锁反应
，引发出前所未有的新颖课题和思维角度。

因此，教师必须随时准备好教学灵感的到来
。我们建议 ，对于教学灵感
，教师不妨随身携带纸笔，及时记录下来。

4、教师要对专业有执着的追求兴趣 。5 、教师要有明确的创新动机
。6
、教师要具有良好的心绪 ，做一个有心人。7、教师要有敏锐而聪慧的心灵 。8 、教师要对教学内容有深刻的领悟和满腔的教学激情
。

人们常说：台上一分钟，台下十年功。当一位教师走进课堂
、站上讲台的时候
，他就很想为学生们树立起一种二十一世纪优秀教师的形象：像百科全书似的学者，具有演讲家的口才、主持人的风度 、演员的仪表、将军的气概 。要实现这种愿望 ，这就要靠一个老师多年的知识储备
，外加临场的随机应变，才能把一堂课上得生动有趣
。这种随机应变 ，就是课堂教学中教师产生的一种灵感；这种灵感
，是一个老师学识
、智慧、自身经历 、个人素质等综合因素的瞬时反应，也是一个教师多年练就的内功。正如“养兵千日用兵一时
”一样 ，一个老师积累知识多时
，用时就会喷射而出，把知识传给学生 ，把关爱留给学生
，把能力交给学生 。

只要是凭着真本事而参加公开课讲课的老师绝大多数的教学成绩差不了
。但也不是所有人都这样。有的老师教了很多年学，成绩也不错 ，但就怕有人听课，尤其是讲公开课
，一讲课就害怕，一害怕就讲不好 。也有的人讲课讲得不错 ，越有人听课发挥得越好
，作公开课效果也挺好，但是平时疏于管理 ，疏于辅导
，疏于其它教学环节，致使课讲得不错 ，但教学质量不高。

在当下的公开赛有很多种类型
。有示范性质的
，有评比性质的，有展示性质的等等。但有一点是相近的 ，那就是都是通过多次加工之后才展示给大家的公开课
，这样的课是凝聚了众人的智慧，授课者基本上是在表演 。能讲这样的课的人基本上都是高手或名师 ，课讲得好教学质量也错不了
。现在也有一种公开课也就是评比性质的公开课有点“变味”。因为凡是参加讲课的人无论你讲得如何都能取得荣誉证书，所以有些为了评职称或其他目的的人无论水平如何都要去讲
，这样的公开课将大打折扣，讲这样公开课的人教学质量不一定怎样 。

综上所述 ，依靠自己的本事讲好公开课的老师多数教学成绩都会比较好
，但通过其他途径讲公开课的老师的教学成绩如何就不好说了
。

教师的公开课上得好，班级的教学成绩不一定就好。公开课与教学成绩没有必然联系 。

1. 公开课是集体智慧的结晶 
。学校安排教师上公开课 ，这位老师的个人素质一定很好。一般都是年青人上公开课 。由教导处
、教研组和任课教师共同商定要上哪一课
，由教研组牵头，大家共同商讨 ，这课如何上
。先给教师搭好一个框架
，让上课的老师去备课，教师备好课以后 ，再让老师试上
，领导、老师都去听课。上课结束以后，大家坐在一起来评课 。大家畅所欲言 ，谈谈对这节课的看法。这节课有什么优点，有什么缺点
。但主要是找缺点。“吹土找裂缝 ”
，把主要的问题都找出来，甚至一些细小问题都不放过 。然后大家再集体备课 ，让上课老师整理好教案
，老师再根据新的教案，重新上课 ，其他老师再听 、再评
。直到把这节课打磨到领导
、老师都满意为止。最后定稿
，由任课老师执教 。

2. 教学成绩与教师的工作态度有关
。 教师教学水平的高低也能影响孩子的学习成绩。上公开课的老师教学水平不一定很高，他（她）所任班级的教学成绩也不一定就好 。因为大多数的公开课都带有表演的性质 ，是表演给别人看的
。老师的工作态度
，影响孩子的学习成绩。如果教师工作积极，对孩子认真负责 ，特别是对待学习有困难的孩子
，有足够的耐心，做好孩子的补差工作 ，孩子的学习成绩会有大幅度地提高 。班级的整体学习成绩也会有大幅度地提升
。相反，如果老师的工作态度不端正
，教书马马虎虎，应付了事 ，心思不放在工作上
，孩子的学习成绩怎么能提高？

3. 教学成绩还与孩子的学习态度有关 。俗话说：“师傅领进门，修行在个人
” ，老师在教学过程中
，起主导作用 。学生在教学过程中占主体地位，起主要作用。孩子的学习态度决定孩子的学习成绩
。如果孩子能端正学习态度 ，学习很认真。课堂上认真听讲
，积极动脑思考，踊跃发言 。课后能认真复习 ，认真完成老师布置的作业
，并能认真阅读课外书籍
。孩子的学习成绩就一定能提高。如果每个孩子学习都很认真，班级的整体学习成绩也会有大幅度提高 。反之亦然
。

其实 ，孩子学习成绩的好坏，还与校风、学风 、班风等诸多因素有关
，这里不再赘述。

总之，孩子学习成绩的优劣 ，与老师的公开课没有多少关系
，而与老师的工作态度，孩子的学习态度有关 。

不一定的 ，不过大概率是公开课讲的好
，教学成绩就会好的
。在一线的教师都心知肚明，就当下的教学评价机制而言 ，班级班风好的
，考试成绩肯定好的， 至少不会差的！

今天就这个机会 ，聊聊讲好公开课与教学成绩的关系。其实
，说大实话，两者之间是一种游离关系 ，而不是紧密的关联 。

公开课讲的好，说明了一个教师的教学操作能力不错
，如专科知识够用
、语言表达能力不错、师生互动有结构 、传递知识有手段
、把控课堂气氛有意识等
。但是一个班级的考试成绩，主要是期中期末考试成绩如何 ，取决于班级学风。

班级学风好坏主要是
，学生的基础学科成绩、学生的构成架构（如果那种差生特别是能带动一般人的差生存在比率）和班主任的管理能力 。实践证明，那些班风好的 ，随便教 
，其班级考试成绩也不会差！班风差的，就是呕心沥血的付出也白搭 ，至于教师的课是否讲的好
，尤其是教师的公开课是否讲的好与教学成绩之间关联度很低！

既然这样，回到开头的回答。实际教学生活中 ，公开课讲的好的教师一般不会带这种真正意义上的差班
。一线教师都知道带那种班风差的教师基本没有机会上公开课
，特别是有获奖机会 、有利于评职称的公开课！

教师的公开课讲得好，不一定教学成绩就好。因为教学成绩的好坏 ，主要取决于如下几个因素：

一、高度的责任感 。

责任感是影响教学成绩的主要因素
。教师只有对教学负责，对学生负责
，才有可能提高教学质量。我以前有个教数学的同事，是民办教师转正的 ，她没有经过系统的师范学习
，专业功底一般，课堂教学艺术平平 ，但十分敬业
，除了上课，在办公室不是备课
、做题目 ，就是看作业、辅导学生
，每天工作时间至少在12小时以上 。功夫不负有心人，每年中考 ，她所教的两个班
，学生成绩都会遥遥领先于同年级的其他班
。每次初三编班（上世纪八十年代，农村中学师资有限 ，一般进入初三要重新编一次班），找关系要进她班的学生挤破脑壳
，而几个专科生带的班却冷清得很。

二 、扎实的专业功底

课堂教学是艺术，更是科学 。教师只有具备了扎实的专业功底 ，才能很好地为学生授业解惑
。很难想象
，一个不能准确为学生传授知识的教师能教出优秀的学生。我以前有个教物理的同事，由于是从其他乡镇调过来的 ，自吹一直在原学校教初三（其实由于功底差
，从没有让他教过初三），刚好我校初三物理缺人 ，就让他教了三个班物理
，第一个学月考试时，他教的几个班就出了状况 ，最后两道综合题
，几乎没有学生做对，成绩远远落后于其他班 ，因为类似的题目，他自己都做不来
，后来被学生和家长从初三轰了下来 。

三
、高超的教学艺术

虽然教学有法，但无定法 ，一个优秀的教师
，总是能依据学情、依据教材特点 、依据个人的风格，选择合适的方法进行教学
。听好老师上课 ，如沐春风
，让人觉得是一种享受，人的潜能能得到很好的发挥。同事何老师教政治 ，虽然内容单调
、枯燥
，但经何老师借助各种教学手段、教学材料 、表达方式传授之后，学生兴趣盎然 。

所以 ，要提高教学成绩
，必须上述三者兼而有之，尤其要有高度的责任感 ，否则，公开课上得再好
，也出不了成绩。

应当说大致是相当的，公开课讲得好 ，本身就是一种业务能力的彰显
，说明对教材和教法的驾驭能力高，这样的教师大多教学成绩优秀
。

事实胜于雄辩。我原在职学校所有公开课讲得好的 ，都是学校的优秀年轻教师
，Ta们的成绩也都一直是名列前茅的 。曾有一位与我同街道的年轻女教师，人长得文静又漂亮 ，是原中心小学响当当的教学能手
。调入我校按惯例
，先要到幼儿园去磨练一年，后来她又到了我所在教委当语文教研员 ，这两次我都曾在她面前表达过遗憾
，这样使学校失去了一名优秀的语文老师。她之所以很快进入教委工作，这与她超强的教学能力有直接关系 。因为她很快成了我校语文教学的一块招牌 ，多次出示公开课，镇级
、市（县）级、地区级的公开课
，她都有不俗的表现，夺鼎拿奖如同家便饭
。当然 ，她的教学成绩也总是很耀眼
，不是花瓶，而是金杯。

对于公开课 ，有不少人心理泛酸
，觉得这课像演戏，是花架子 ，中看不实用 。我们不排除公开课是磨课的结果
，但给你同样的时间和条件，不行的还是不行 ，好的仍鲜亮夺目
。像我这样怯场之人亦不行
，公开课上得好的，除了对教法的驾轻就熟 ，强大的心理和应对能力也要很好。有的教师在课上由于备课不充分，对教材驾驭能力差
，常会在公开课上丢丑，这样的难道还少吗？在公开课的评选上 ，人们也想了很多办法
，想杜绝虚假，例如不准用自己的学生 。人家这些优秀教师 ，当场换学生
，照样把课讲得生动活泼，学生的学习积极性也同样高涨
。好老师先要有亲合力 ，最重要的还是教学方法灵活
，重点突出，语言精炼 ，环节紧扣
，这才会有高效的课堂。

在我的经历中，没有发现公开课讲得好 ，而教学成绩差的，按我的理解
，如果你成绩差，学校领导也不会去推荐或是选拔 ，不能服众之人
，何必让他代表学校去征战呢？当然在校内的公开课，可能有这样的偶发现象存在？这也可能 ，但不具代表性 。真金不怕火炼
，是金子，放在哪里都放光。

表面的功夫谁都能整个一两下子！

有的人善于表演和比赛！

有的人不参加比赛 ，对待教学严谨认真
，一丝不苟，学生受益！

有的人教学虽然不那么优秀突出 ，但管理学生当班主任是一把好手！

有的人讲课
，说课等比赛优异，职称晋升很快！但学生和家长不一定会选择！

也有的人比赛厉害 ，教学厉害管理厉害！

所以，不能一概而论！！！这就是实事求是！！！

我认为教师的公开课讲得好
，教学成绩不一定就会好
。我也是一位小学数学教师，下面就从小学的教学角度进行分析。

一 、首先教师的公开课讲得好 ，可以肯定这个教师的综合素质是相当好的 。能够吃透教材
、能够把控课堂、能够调动孩子的积极性
。但我们当老师的都知道
，一节好的公开课都是通过多次试讲 、多次修改，其中的效果往往是经过一个团队不断多次打磨 ，才凝聚而成的。所以说在大部分情况下公开课上得好并不代表教师有多高的教学水平 。

二、其次
，教学成绩的好与坏，决定因素是多方面的
。教学成绩往往是横向比较的 ，也就是平行班进行比较的。教师的教学能力
、班级管理能力、学困生的辅导力度和效果 、学生的基本素质等每一方面对教学成绩都会有较大的影响 。而这些因素又是客观存在的
。

所以
，我还是认为教师的公开课讲得好不好，由这个单一方面并不能决定教学成绩的好与差。

这可不一定 。公开课是样板 ，是多次试讲后定版的
，也许不是个人的作品而是教研小组共同的创作
。

公开课不一定适合学生，实际上参加公开课的学生就好像电视剧里的群众演员 ，在整个公开课里就是一个事先定位的配角。这样的课程没有什么实际作用 。表演完毕后，任何教师都会有自己真实的
，不太一样的讲课方法。因为每个教师所教的班级不同，学生的基础知识不同 ，他们必须针对学生的实际情况调整讲课方法及教案
。所以
，公开课表演的好未必教学效果就好，能上好公开课的老师也未必就是能教好学生的老师。

教学成绩来源于辛勤耕耘 ，来源于对学生的深入了解
，来源于脚踏实地的工作，不是面子工程 ，更不是花拳绣腿 。公开课可以搞
，但不能夸大其作用，不能把公开课当成评定教师教学效果的标准
。它最多也就是个教学示范 ，一种教师交流经验的尝试。

不一定 。

1.一节好公开课的标准是：教学目标明确
，教学思路清晰，多媒体运用娴熟 ，普通话好，重点突出
，难点解疑，师生有互动 ，反馈又及时
。

教师真正是导演
，学生是主角，老师能驾驭于课堂 ，随机应变
，应对解决突发事件，最后有行之有效的检测反馈。

2.而好的成绩基于以下几点：学生智力和努力的程度 ，好的班风学风
，家长的积极配合，老师的默默付出 ，它是一个综合考量 。

涉及老师
，学生，家长 ，缺一不可
。

3.如果说公开课是一个老师的独角戏，那么好成绩的取得就是一台戏。

所以公开课好不一定教学成绩好 。

相反
，成绩好的老师也不一定能上好一节公开课，示范课
。

公开课上的好 ，教学成绩又好方为好老师。既能站得起
，又能立得住 。

个人认为，华而不实 ，形式主义的公开课只会影响教学成绩。

老师的公开课讲的好
，学生的成绩好，这个不一定
。

首先公开课讲的好有以两种形式：

1.老师平时讲课就很扎实 ，基本功就很硬
，上课很认真，平时把每堂课都当做公开课讲 ，公开课时讲的自然就比较好。

2.老师平时讲课一般
，但是为了公开课，准备比较充分 ，把学生当做试验品，为了公开课
，拉着学生好几遍的演练 。

以上，第一种情况 ，对学生负责
，学生的成绩相对就好一点，但不能保证一定好
。

老师要想让学生的成绩整体好 ，应从各方面做的比较好。

第一：保证每堂课 精心备课
，既备教材，又备学生 ，还得备方法
，提高课堂的高效性 。

第二：课后作业，在安排作业时 ，教师应注意作业的难易梯度
，作业的质量，并做好作业批改及订正工作
。

第三：做好培优辅差 在教学工作中 ，不可能每节课都是完美无瑕的，通过批改作业或测试就会明显反应出课堂的缺陷及不足
，所以应该通过培优辅差工作及时弥补，让学生及时订正 ，及时消化
，为后期的学习打下良好的基础。

第四：做好反思工作 通过课堂及作业中发现的问题 课后应及时反思，及时总结方法 为后面进一步提高教学质量做好铺垫 。

因此 ，只有一个教师具备扎实的专业知识和教学基本技能
，同时具备丰富的教学经验和认真态度，也是一名比较合格的人民教师 ，学生的成绩才能相对比较稳
，学的也比较轻松，整体班级的成绩水平自然要好一点
。